Los alumnos

Cada alumno es un mundo en varios aspectos. Los que se podrían denominar alumnos convencionales suponen el típico reto de transmitir los conocimientos, que los entiendan y castigarles/regañarles cuando no hagan los deberes o muestren un comportamiento en clase que no es propio de unos valores morales y cívicos como los que tiene que tener un estudiante en un centro escolar.

Pero hay otro tipo estudiantes que requiere nuestra atención de forma más específica. En mi caso y en primer lugar, son aquellos que presentaban altas capacidades. Para este tipo de alumnos, hay que diseñar ejercicios o pruebas que les suponga un reto para su capacidad mental. Hay que procurar que estén motivados para que puedan desarrollar su potencial.

Por otro lado, existen alumnos con algún tipo de discapacidad o trastorno que requiere utilizar métodos alternativos para que puedan aprender sin problemas. Se debe hablar con la Jefa de Estudios y la Psicóloga para pedir información sobre cómo llevar ese caso y darles también mi opinión. Después, hablar con los padres de los estudiantes en cuestión para que estuvieran al tanto de lo que se pretende hacer, que den su visto bueno y/o que aportaran otro punto de vista según su forma de pensar o experiencia.

Por último, hay que prestar atención a los alumnos que tengan un contratiempo (enfermedad o estancia en casa por algún motivo) o que, por su forma de pensar, no puedan estar presentes cuando se esté impartiendo un determinado tipo de contenidos. En estos casos u otros parecidos, hay que pensar siempre en que la finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje es que los estudiantes llenen su mente de sabiduría y cultura. Por lo tanto, hay que buscar una solución para que el alumno esté activo aunque no esté en el aula: trabajos alternativos, mandar los deberes por mail y que nos lo manden de la misma manera…

El papel del profesor

El profesor debe preparar bien las Unidades Didácticas. Que lo que imparte, lo haga suyo y de esa manera es seguro que podrá hacer una explicación amena y estará mejor preparado para que si existe algún alumno que no entiende algo, se lo puede explicar con otras palabras o por otra vía. Sin embargo, si el profesor no domina los conceptos que imparte, esa opción será inviable y un fracaso si de pone en práctica ya que no se transmitirán contenidos fiables cien por cien.

Los alumnos suelen tener dudas que exponen en clase y el nosotros debemos saber contestarlas. Pero como no somos seres humanos y ordenadores, hay que admitir que puede haber momentos en los que no se sepa contestar a algo muy específico. Por eso, es importante tener planes alternativos. Es importante no mentir cuando no se sabe la duda porque aquellos estudiantes a quienes les interesa de verdad aprender, confían en cada palabra que dice el profesor.

Es la experiencia quien se encarga de enseñar trucos para salir correctamente en una situación en la que te preguntan algo que no sabes responder. Alguno de esos trucos son: decirle al alumno en concreto que al día siguiente se le resuelve su duda; preguntar al resto de compañeros si lo saben; o que esa duda sea un ejercicio de búsqueda de información para casa.

La paciencia, gran arma

Entre los rasgos que menos me gustan de las personas están la mala educación, las mentiras y la falta de respeto. Sabía de ante mano que esos tres elementos de comportamiento iban a estar muy presentes en el alumnado pero también era consciente de que era una persona con mucha paciencia.

Pero he comprobado que mi paciencia era mayor de lo que yo pensaba porque me he tenido enfrentar al reto de tener que controlar a 25-27 alumnos a la vez por clase en clase y, aunque más de la mitad tienen un comportamiento correcto, hay 8 o 9 estudiantes que ponen a prueba mi paciencia.

Pero en ningún momento he desesperado, siempre intento crear algún método para controlar y/o modificar su comportamiento para conseguir que la clase tenga el ambiente idóneo para que el proceso enseñanza-aprendizaje se diera en un contexto positivo y constructivo.

Gracias a todas esas estrategias, puedo llevar mejor el control de la clase pero siempre partiendo de la base de que la paciencia era el primer paso porque no se puede perder los nervios ante los estudiantes y porque si lo hacía era cuando no habría manera de tener un ambiente relajado.

Relaciones personales

Hay que enfocarlas de tres maneras. La primera sería la relación docente-alumno. Es peligroso adoptar un estilo que sea tan cercano al alumno que parezcamos más bien amigos. Pero tampoco es conveniente adoptar un modelo autoritario ya que da poco lugar al dinamismo. Lo ideal es mantener un estilo democrático sin caer en el liberal para que el profesor tenga la suficiente autoridad como imponerse en las situaciones difíciles pero si llegar a abusar de su poder.

El segundo enfoque sería el de profesor-profesor. El docente no sólo es docente cuando está ante el alumnado sino que también lo es cuando está en cualquiera parte. Por lo tanto, es bueno que exista una relación fluida con los demás compañeros del claustro para poder ponernos de acuerdo en actividades que mejoren la enseñanza como por ejemplo que en Historia y en Lengua se dé la misma época histórica a la vez de forma que los alumnos puedan crear una mejor perspectiva global de un momento de la historia en concreto. Esa relación entre profesores puede suponer ventajas educativas de las que se beneficien tanto estudiantes como docentes porque se mejora el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por último, el enfoque alumno-alumno. Además de enseñar, el profesor también es un observador que si es capaz de analizar las relaciones personales del alumnado puede ayudar a detectar problemas en clase como tensiones entre alumnos, víctimas de bullying (acoso escolar) o, simplemente, estudiantes que tienen algún problema y cuyo comportamiento será una señal de que algo no marcha bien en su vida. Pero la observación también puede decir rasgos positivos como grandes amistades entre dos o más alumnos.

Variedad de recursos

La época en la que el único material era el manual de texto pasó. Hoy en día las nuevas tecnologías han ayudado a que el profesor tenga un abanico más amplio de posibilidades a la hora de impartir clases aunque no es necesario que sea su única fuente para adquirir recursos didácticos al igual que no se debe abusar de ellos para usarlos en clase.

Uno de los recursos y avances tecnológicos más implantados en el aula en los últimos años es la pizarra digital. Es muy útil para proyectar los Power Point’s y hacer presentaciones esquematizas y más dinámicas de que se explica en esa sesión. Además no hay que olvidar que gracias a ella es posible exhibir videos de una manera muy sencilla.

La clase magistral es muy útil siempre y cuando se expliquen los conceptos de una manera diferente a la del manual. Si el profesor simplemente repite lo mismo está cayendo en una redundancia y en una pérdida de tiempo innecesaria. Ser capaz de enseñar una Unidad Didáctica de manera diferente a cómo viene en el libro es una

herramienta que el profesor debe tener siempre en cuenta.

El dialogar

Yo soy una persona muy dialogante porque no me gustan los conflictos ni las discusiones. Con los alumnos, cuando no realizan los ejercicios, no atienden en clase o tienen un comportamiento negativo, intento hablar con ellos y explicarles porque deben trabajar y portarse bien.

Sin embargo, mi actitud dialogante no es correspondida, es decir, algunos alumnos no hacen las actividades o se distraen en clase porque sí y no querían cambiar. Por lo tanto, mi diálogo cae en saco roto y tengo que optar por otras técnicas para que tengan un comportamiento correcto como, por ejemplo, castigarles sin recreo.

Pero la capacidad de ser comunicativo me trae también consecuencias muy positivas. En primer lugar, para realizar las explicaciones de los conceptos vistos en clase y que los alumnos los entendieran; en segundo lugar, porque siempre he estado abierto a que los estudiantes pudieran expresar sus duda; y, por último, para hablar con los alumnos mantener conversaciones sobre aspectos que no tienen que ver con el ámbito educativo (sus miedos, el deporte…).

Objetivos y valoraciones

En la docencia hay que aprender a ser profesor, cómo funciona un centro escolar de secundaria o las relaciones personales y profesionales entre los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje son algunos de los puntos que he trabajado en los últimos meses. Y con los años, mirar hacia y ver cómo se ha evolucionado desde que empecé.

Mis objetivos formativos eran saber qué era y significaba ser docente ya que la voluntad y las ganas las tenía. Se trataba de tener una metodología para saber enseñar, para saber como actuar siendo profesor y entender el contexto que rodea a la enseñanza. Es un objetivo muy grande y que engloba mucha cualidades y virtudes alguna de las cuales hay que aprender pero que hay otras que son innatas en la persona y se debe trabajar para perfeccionarlas.

Las nuevas tecnologías

Hoy en día las TIC están muy presentes en el aula y son un recurso didáctico muy útil y atractivo para los alumnos. El primer dominio que tengo es sobre la pizarra digital, elemento que no conocía antes de las prácticas pero que, una vez que he trabajado con ella, sé usarla eficazmente.

La pizarra digital también sirve como pantalla donde proyectar los Power Point, una herramienta de Microsoft con la que llevo trabajando muchos años y que conozco bien. Blogs, búsqueda en Internet, vídeos… son otros elementos que sé utilizar y enfocarlos de forma didáctica para que la enseñanza lo más productiva posible.

Tener cultura

Es muy importante tener cultura para enseñar historia. Y me refiero a la culturilla genteral. No he tenido problemas en impartir ciencias sociales ya que la historia, para mí, también ha sido un hobbie porque me gusta leer documentos y libros relacionados con esta materia. Todo ello me ayuda a preparar las clases y poder ayudar a los alumnos a que comprendan mejor los conceptos.

También soy una persona que le gusta el leer y la cultura en general así como estar al día de lo que pasa en el mundo. Ello me permite relacionar los contenidos del pasado con los del presente y con lo que actualmente en la sociedad. De esta manera, puedo diseñar sesiones donde los contenidos sean más amenos y los alumnos puedan interrelacionar conceptos pasados, presentes y futuros.

Controlar el aula

Incluso los alumnos de 1º ESO, que son lo más pequeños y que tienen entre 12 y 13 años, les cuesta estar callados y en silencio Pero yo no me resigno e intento que sigan mis instrucciones. Para ello recurro, en primer lugar, a los castigos como, por ejemplo, un recreo entero sin salir a jugar. 

Pero después, uso una técnica que resulta mucho más eficaz: los últimos en sentarse y en tener todo listo para comenzar la clase, serían los últimos en salir al recreo pudiéndose retrasar el abandono del aula hasta en diez minutos.

Sin embargo, creo que uso demasiado el diálogo y el intentar convencerles de que debían comportarse bien y, al final, ellos seguían portándose mal.

Timidez

Al principio de empezar a ser profesor, me mostraba muy tímido incluso para hablar con otros compañeros. Era un ambiente laboral muy diferente al cualquiera al que yo me hubiera tenido que desenvolver anteriormente y me costaba estar tranquilo en el aula y en el claustro.

Con los demás profesores fuer muy fácil que desapareciera esta debilidad porque era muy majos pero con los alumnos me costaba crear un vínculo o un contexto común en el que me entendiera con ellas también porque estaba acostumbrado a estar dentro de ambientes estudiantiles como másters o cursos donde los alumnos sí hablan mientras el profesor explica pero no cometen faltas de respeto o no intentan hacer en cada momento lo que su voluntad les dicta y no lo que ordena el profesor.

Exceso de diálogo

Parece mentira pero mis compañeros me lo dicen: dialogas mucho. Es un punto débil cuya desaparición está muy avanzada. Cuando los alumnos no tienen un comportamiento correcto en cualquier sentido (salvo que sea algo muy grave), mi primer método utilizado para resolver el problema siempre ha sido el del diálogo para que ellos entendieran las razones por las que no deben tener ese comportamiento.

Era un método demasiado idealista y que no servía para la realidad del aula porque algunos de los estudiantes que exhiben ese mal comportamiento no porque no sepan comportarse adecuadamente sino porque no quieren, están cerrados a hacerlo o, simplemente, quieren ser el centro de las miradas y llamar la atención al profesor, al resto de sus compañeros o a ambos.

Yo he pecado de ser dialogante con algunos alumnos que el único fin de portarse mal o no hacer los deberes es el de llamar la atención. Puede que haya acertado en querer dialogar con ellos al principio pero me he equivocado al no castigarles de alguna manera o usar alguna técnica de modificación de conducta.

Virtudes: no abusar del poder y la educaciónn

Entre mis virtudes creo que está que con los alumnos nunca he abusado del poder como profesor. Siempre he procurado (y creo que lo he conseguido) buscar vías democráticas para que los alumnos realizaran los trabajos y cuando les he castigado no ha sido porque haya abusado del poder sino porque se habían agotado los demás métodos. No he caído en la trampa de que por no ser autoritario, ellos hayan hecho lo que quisieran en cada momento.

La educación entendida como los buenos modales. Soy una persona educada que sabe tratar con la gente, tanto con los alumnos sobre los que tengo poder o con el FEDE departamento y la Coordinadora de Secundaria que lo tienen sobre mí. La educación es vital para que haya un buen ambiente tanto dentro como fuera de clase ya que el contexto interno y externo influye para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda ser eficaz y producto desde el punto de vista del estudiante pero también del docente.

Futuro

Ser docente conlleva la necesidad de estar tener una formación continua. El ámbito de la docencia en muy amplio y en el futuro me gustaría profundizar, mediante cursos formativos, en varios aspectos vistos en la teoría del master y en la práctica del aula. De esta manera, pequeños rasgos se convertirán en objetivos grandes y seré un profesor más completo.

Algunas de esos objetivos del futuro serían especializarme en alumnos con altas capacidades, con Necesidades Educativas Especiales (NEE), convivencia intercultural y comunicación docente-padre. Gracias a esta formación, seré un profesor bien preparado para temas que hoy en día son muy cotidianos dentro del centro escolar y que saber controlarlos y encauzarlos me será de ayuda para poder realizar mejor mi tarea como profesor y no tener obstáculos desconocidos.

Otro objetivo formativo será el de sacarme un título oficial de inglés, no sólo porque lo valoren en los colegios sino porque la enseñanza cada día está más encaminada a ser bilingüismo sino porque, en un futuro, me gustaría enseñar ciencias sociales en inglés a un alumnado que esté preparado para ello. Hoy en día, en varios colegios como el Villalkor ya hay algunas materias que se imparten en inglés y, poco a poco, esta estrategia se va a extrapolar a otras asignaturas.

Los recreos

Todos los jueves me toca cuidar en el recreo que pueden ser tres tareas diferentes: en primer lugar, cuidar el patio, en cuyo caso el cometido era situarse en las pistas deportivas (fútbol, baloncesto o pádel) o en la zona de gradas para procurar que todo estuviera correctamente y no hubiera incidentes y si los hubiera, solucionarlo y notificarlos a la Coordinadora o a la Directora.

En segundo lugar, la tarea podía ser la de cuidar de la Biblioteca. En los recreos, los alumnos aprovechan para estudiar allí y hacer deberes atrasados o que no han hecho y tienen que entregarlos al final del día (a modo de castigo). La labor del docente es procurar que haya silencio, que los estudiantes usen el tiempo de forma provechosa y, por último, apuntar el número de estudiantes que acuden para controlar el nivel de uso que tiene el recinto.

En tercer lugar, cuidar de la cafetería que es donde van sólo los alumnos Bachillerato para comer, tomar algo en el recreo o, simplemente, sentarse a descansar y charlar. En este caso, la labor es la de vigilar que haya un comportamiento correcto de los alumnos y que recojan todos los platos y envoltorios que usen de forma demuestren civismo y respeto.

El significado de ser profesor

Ser profesor es una labor para la que hay que tener varias cualidades (vocación, preparación, equilibrio emocional, preparación, comunicabilidad, paciencia...), virtudes sin las cuales plantearse la docencia es casi un callejón sin salido y es pensar en un futuro que cuando sea presente puede no ser agradable y desilusionarnos desde el primer momento.

Nuestra tarea en el aula debe ser preparada minuciosamente. A vista general, parece que sólo hay que transmitir una serie de conocimientos que aparecen en el manual de texto pero, incluso esa tarea, debe ser llevada con cautela. Algunos alumnos que están en clase no prestan atención y, por lo tanto, su medio para aprender será el libro y punto; no se impregnarán de las explicaciones del docente. Pero para aquellos estudiantes que optan por la vía de la atención, la explicación del docente le supone una ayuda fundamental para que, en casa, el estudiar sea mucho más fácil y para que los conocimientos los comprendan mejor. Porque un alumno no debe memorizar sino que debe comprender.

Acompañar al médico

Cuando un alumno está malo o tiene cualquier complicación física (un golpe o una herida), el delegado de clase le acompaña a la sala de profesores y, una vez allí, el profesor que esté de guardia le lleva al médico que está allí mismo dentro del centro.

Parece que es una experiencia más y que no supone nada para el profesor de prácticas que los pequeños detalles siempre suman y este pequeño detalle supone no crear un vínculo cercano con ese alumno pero sí que se reducen las distancias y no te ven como un docente que está de paso.

En una de las ocasiones, cuando acompañé al alumno mareado, se trataba de un estudiante de 2º ESO que solía hablar en clase (aunque no mucho) y que no siempre traía los deberes hechos. En los siguientes a acompañarle al médico, estuvo más tranquilo en las sesiones y con las actividades las traía hechas de casa. Era como si estuviera agradeciéndome, consciente o inconscientemente el haberle llevado, haber estado con el un rato hasta que se encontrara bien y haberme interesado por su estado durante unos días.

Cuidado de castigados

Cuando tengo a alumnos castigos en el recreo les dejo en el aula. Parece que el contexto es el mismo que el aula pero es diferente. Los alumnos identifican ese espacio de tiempo con el relax y el juego, no se dan cuenta de que están privado de ellos por su mal comportamiento y que les toca aceptar el castigo cómo método para que la próxima vez se planteen un comportamiento diferente.

En este tiempo, les mando trabajo porque si les decía que trabajaran en lo que quisieran, al final no hacían nada, estaban hablando y formando ruido y el castigo no era efectivo del todo sin olvidar que también es tiempo perdido para mí ya que no puedo corregir o preparar las sesiones pertinentes. En estos castigos, hay que mantener el mismo contexto como si fuera clase normal en la que deben permanecer calladas y trabajando.

Bibliografía

Os dejo dos libros que me han ayudado mucho. No son difíciles de conseguir en cualquier bibblioteca.

- BERGER, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid. Editorial Médica Panamericana.

- SANTROCK, J. W. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid.

Coloquios y charlas

Han venido a dar dos charlas al colegio: la primera, sobre la labor de UNICEF; y la segunda, sobre la importancia de cuidar del medioambiente. Tener que vigilar a los alumnos en estos eventos es un reto que hay que llevar con cuidado. No podía permitir ni un solo mal comportamiento porque no quería que los conferenciantes se llevaran una mala imagen del colegio y de los estudiantes.

Lo que se solía hacer era sentarlos por orden de lista confiando que no hubiera cerca alumnos que fueran muy amigos y fueran a hablar mucho. Si esto ocurría se les separaba y se sentaban solos sin compañía o con un asiento entre alumno y alumno para que la comunicación fuera más difícil. Se trataba de otro ambiente donde diseñar estrategias para controlar el comportamiento de los estudiantes o para solucionar rápida y eficazmente los conflictos.

Unidades Didácticas

Sigo dando consejos de cómo hacer UD's. Un buen diseño tiene en cuenta la atención a la diversidad en tanto en cuanto que: 

- Recoge los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

- Intenta promover los aprendizajes de cara a la vida.

- Participa de principios metodológicos diversos.

- Gradúa según la dificultad de los contenidos.

Adaptaciones curriculares

Para poder atender a la diversidad hay realizar adaptaciones curriculares a su vez dividas en cuatro tipos atendiendo las necesidades específicas del alumno al que van dirigidas.

A nivel general y entre estas medidas se contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Recursos

Estos materiales son diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Su utilización en el aula me permitió secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación.

Los recursos que suelo usar en el aula se pueden englobar en diversas áreas según sea su naturaleza:

- Materiales: El más utilizado sería el libro de texto adaptándose en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la programación. Por ello, también necesitaremos ilustraciones y mapas cartográficos.

- Espaciales: Son todos aquellos lugares donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, que para esta unidad didáctica es el aula donde se ubica el grupo.

- Personales: Hacen referencia al equipo docente, también el papel de las familias como colaboradoras fundamentales tanto como dentro como fuera del aula más aún cuando hay alumnos que entran en la atención a la diversidad.

- Audiovisual e informático: Permiten integrar al alumnado en su realidad inmediata y suelen aumentar el grado de motivación. Para ello, usaremos la pizarra digital donde se proyectará el Power Point y el documental del Homo Neanderthal.

Pariticipación

Soy una persona muy participativa en los asuntos escolares porque me parece una manera muy útil de crear relaciones personales con profesores y alumnos mientra trabaja por el colegio o con los alumnos. Las excursiones, actividades formativas (charlas, coloquios…), la Semana Cultural son ámbitos en los que me gusta tener presencia siempre que pueda.

Comparación cognitiva

Si comparamos a los alumnos de 4º ESO con los de 1º ESO, podemos encontrar que los de este último curso presentan una serie de mejoras: en la atención selectiva y en la atención dividida; en la memoria a corto plazo y a largo plazo; en la velocidad de procesamiento de la información; en las estrategias organizativas y de planificación; y en sus propios procesos de pensamiento.

En general, todos los alumnos presentan el Mito de invencibilidad, es decir, manifiestan un fenómeno que suelen presentar habitualmente los adolescentes y que está basado en una sensación por la cual se siente especial e invulnerable como si no estuviera sujeto a las leyes propias de la naturaleza y que, por lo tanto, nada malo podrá llegar a sus vidas.

Relaciones afectivas

En 1º ESO, la mayoría de los alumnos ya tienen claro qué significa verdaderamente la amistad y ésta está basada, en muchos casos, en ser del mismo sexo y en el hecho de compartir gustos y aficiones. Por ejemplo, muchas amistades cercanas se crean entre los estudiantes que van a la misma actividad extraescolar (natación, pádel, voleibol, fútbol sala, danza…)

En 2º ESO las amistades siguen siendo más fuertes entre los alumnos que comparten alguna afición pero también se crean otras ya entre estudiantes que no son del mismo sexo ya que se despierta en ellos una curiosidad amorosa lo que les lleva a instaurar las primeras parejas afectivas con un grado de serie bastante alto aunque, en ocasiones, también les da vergüenza ser amigo de una persona del sexo opuesto.

Criterios de evaluación

Es difícil definir los criterios de evalución. Os dejo un ejemplo que hizo para la UD de la Prehistoria

1. Definir qué es la Prehistoria y diferencia claramente sus etapas.

2. Describir las líneas generales de la evolución humana así como los pasos del proceso de hominización.

3. Enumerar y localizar los principales avances técnicos, sociales, económicos y artísticos de la Prehistoria.

4. Describir los rasgos básicos de la pintura, escultura y arquitectura de la Prehistoria y señalar las causas de esta producción artística.

5. Reconocer y localizar los principales restos arqueológicos de la Prehistoria en la Península Ibérica.

6. Explicar las líneas básicas de los métodos de trabajo del historiador y del arqueólogo.

Medidas de atención a la diversidad según el BOE

Es un hecho objetivo que somos distintos pero esas diferencias son una riqueza, La diversidad puede afectar a varios de los agentes que forman parte de la educación pero son los alumnos el colectivo más afectado debido a diferentes causas: momento evolutivo, historia personal, aprendizajes previos, intereses y motivaciones estilos y ritmos de aprendizajes, capacidades o diferencias étnicas entre otras. 

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para atender a tanta diversidad tenemos una concepción de la enseñanza donde la educación es un instrumento de promoción y desarrollo. Así se plantea la necesidad de hacer adaptaciones en mayor o menor medida.

Movimientos durante la explicación

Me he dado cuenta cuando he impartido clase de que me muevo mucho cuando estoy hablando y explicando la Unidad Didáctica. Este defecto viene dado, por una parte, por los nervios pero, en gran medida, porque cuando me sitúo en un lado del aula, el contrario empieza a hablar y a distraerse; cuando me muevo hacía el que está creando ruido, ocurre el efecto contrario. Al final me decanto por situarme en el centro e intentar controlar desde ahí a los alumnos que no tuvieran un comportamiento adecuado.

La ilusión

Yo tenía muchas ganas de entrar en la docencia porque es un mundo que desde siempre me había atraído y cuando me decidí a dar el paso de sacarme el CAP lo hice sin dudar. Cuando empecé a dar clase, iba muy ilusionado y según ha ido pasando el tiempo esa ilusión fue aumentando porque, a pesar de los sacrificado que es la tarea de docente, una vez dentro es un mundo que gusta aún más de lo que me gustaba a priori.

Mi metodología

Mi proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en los siguientes puntos, algunos de los cuales vienen dictados en el BOE:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Favorecer situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.

Las competencias básicas

Las competencias básicas son una serie habilidades que los alumnos deben haber alcanzado al final de la Enseñanza Secundaria. En las UD no tienen que estar todas presentes y con la misma relevancia:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El afecto

Los alumnos de 3º y 4º de la ESO presentan características afectivas similares. Cuando tienen un amigo, ese vínculo es muy fuerte pero muy débil a la vez. Es fuerte a la hora de defender a sus amigos (“nadie se mete con mi amigo/a”) pero débil porque si se rompe, no hay vuelta atrás. En estos últimos casos las razones suelen ser amorosas: “ahora tienes novio/a y ya no me haces caso, por lo tanto ya no somos amigos”, “te gusta la misma persona que a mí y se rompe nuestra amistad”.

Son alumnos que no les da vergüenza tener un amigo muy cercano del sexo contrario ya que, salvo excepciones, todos han superado esa vergüenza. Existen grupos de amigos en los que un mismo estudiante no puede pertenecer a más de uno pero estas grupos no pretender hacerse daño entre sí sino que están cerrados porque hay amistades que se crearon hace varios años y se han ido reforzando mediante la cercanía constante por actividades extraescolares, vivir en la misma zona…

Características sociales de los adolescentes

En general, los alumnos se encuentran en un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos y rápidos que se producen en la pubertad. Presentan emociones contradictorias (energía y desgana; euforia y depresión…) y que cambian constantemente.

Presentan una necesidad de encontrar su sitio dentro de su entorno social. Quieren sentirse a gusto con un rol de adulto sexual, productivo y responsable aunque también tienden a mostrar una cierta confusión sobre su propia identidad, la cual aún no han terminado de encontrar o de desarrollar y, por lo tanto, aún no saben cual es el papel más eficaz que deben empeñar en la vida y el camino por el cual serán felices. Están confusos en fondo y forma.

En la Secundaria, los alumnos están en una etapa de cambios, algunos de los cuales ya empiezan al final de Primaria. Se trata cambios físicos y de maduración psicológica que pone fin a la niñez y produce una persona que empieza a tener que ser considerada como adulto. Muestran una gran preocupación por su aspecto físico y corporal, llegando a desarrollar imágenes individuales de las características de su físico aunque son las chicas las que se muestran más insatisfechas con su imagen y con lo que piensen los demás de ellas.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 4)

Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RTB): A veces es necesario reducir conductas pero no eliminarlas. Consiste en determinar un número de respuestas, siempre inferior a la línea-base, a ejecutar en un intervalo de tiempo. Si se supera el número de respuestas al final del intervalo, no se administra el reforzador. Tenía un alumno que le gustaba hacer preguntas interesantes y no interesantes. Cuando hacía una del primer tipo se la contestaba; cuando era del segundo grupo, no. De esta manera, acabó planteando dudas sólo razonables.

Tiempo fuera de reforzamiento: Si deseamos extinguir una conducta el mejor procedimiento será anular totalmente los reforzadores que la mantienen. Será la extinción la opción elegida siempre que se pueda tener un control estricto sobre todo tipo de reforzadores. Consiste en privar temporalmente al sujeto del acceso a las fuentes de reforzamiento, contingentemente a la ejecución de la conducta indeseable. No se le restan reforzadores previamente conseguidos, sino tiempo de disfrute del reforzador.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 3)

Economía de fichas: Es una técnica que incorpora procedimientos para el incremento, mantenimiento o reducción y extinción de comportamientos. Tiene una gran aplicación tanto en problemas de tipo académico, como sociales y en general, en aquellos casos en los que el alumno manifestaba una carencia motivacional por los temas escolares.

En mi caso las utilicé para que los alumnos hicieran los esquemas de cada epígrafe de la Unidad Didáctica. De esta manera, cada vez que un alumno entregaba los esquemas, acumulaba una ficha y cuando tenía dos fichas, las podía cambiar por salir cinco minutos antes al recreo o un positivo en el apartado actitudinal.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 2)

Programa de reforzamiento intermitente: cuando un alumno trae los ejercicios hechos de casa, se le pone un positivo en el apartado actitudinal; pero, si no los trae, se le pone un negativo. Si este último hecho se repite varias veces, el alumno va tener una nota final más baja de lo que las pruebas escritas demuestren ya que la actitud tiene una ponderación del 20%.

En mi caso, tuve dos alumnos que, durante varios días, no trajeron las actividades de casa hechas y acumularon varios negativos. Para arreglar esta situación, empecé a pedirles los ejercicios durante unos días seguidos hasta que ellos mismos se dieron cuenta de que tenían que hacerlo si o si porque seguro se los iba a pedir en clase. Cuando fueron capaces de traerlos cuatro días seguidos, les puse cuatro positivos y, además, les quité dos negativos. Después se les pide de forma salteada y si hubieran reincidido en la desidia (que en mi caso no fue así), se les habría castigado a hacer los ejercicios en el recreo. En este caso, los reforzadores eran tener los positivos correspondientes a hacer los ejercicios más poder quitarse dos negativos que a la larga es como tener seis positivos en vez de cuatro. Además, al final del trimestre, cuando vieron cómo había influido su cambio de actitud en la nota final, esto también actuó como un reforzador.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 1)

Hay que prever posibles malos comportamientos por parte de los alumnos y, para erradicarlos al máximo posible, las TMC ayudarán a corregir esas malas actitudes de los estudiantes. El tiempo de recreo es muy valioso para ellos y castigarles en clase sin salir durante esos 30 minutos es un castigo que funciona muy bien para que trabajen y se comporten mejor. Lo mismo pasa con los negativos y positivos que se acumular en el apartado actitudinal y que repercuten en las notas finales de los alumnos.

Coste de respuesta: Consiste en retirar contingentemente a la conducta inadecuada una cantidad de reforzadores. Es útil en el contexto educativo retirando reforzadores conseguidos previamente. Es importante que los sujetos tengan la posibilidad de acumular reforzadores por otras conductas y que conozca las reglas del juego. Cuando un alumno conseguía los cinco minutos extra de recreo pero se portaba mal, quedaba anulado su reforzardor.