El afecto

Los alumnos de 3º y 4º de la ESO presentan características afectivas similares. Cuando tienen un amigo, ese vínculo es muy fuerte pero muy débil a la vez. Es fuerte a la hora de defender a sus amigos (“nadie se mete con mi amigo/a”) pero débil porque si se rompe, no hay vuelta atrás. En estos últimos casos las razones suelen ser amorosas: “ahora tienes novio/a y ya no me haces caso, por lo tanto ya no somos amigos”, “te gusta la misma persona que a mí y se rompe nuestra amistad”.

Son alumnos que no les da vergüenza tener un amigo muy cercano del sexo contrario ya que, salvo excepciones, todos han superado esa vergüenza. Existen grupos de amigos en los que un mismo estudiante no puede pertenecer a más de uno pero estas grupos no pretender hacerse daño entre sí sino que están cerrados porque hay amistades que se crearon hace varios años y se han ido reforzando mediante la cercanía constante por actividades extraescolares, vivir en la misma zona…

Características sociales de los adolescentes

En general, los alumnos se encuentran en un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos y rápidos que se producen en la pubertad. Presentan emociones contradictorias (energía y desgana; euforia y depresión…) y que cambian constantemente.

Presentan una necesidad de encontrar su sitio dentro de su entorno social. Quieren sentirse a gusto con un rol de adulto sexual, productivo y responsable aunque también tienden a mostrar una cierta confusión sobre su propia identidad, la cual aún no han terminado de encontrar o de desarrollar y, por lo tanto, aún no saben cual es el papel más eficaz que deben empeñar en la vida y el camino por el cual serán felices. Están confusos en fondo y forma.

En la Secundaria, los alumnos están en una etapa de cambios, algunos de los cuales ya empiezan al final de Primaria. Se trata cambios físicos y de maduración psicológica que pone fin a la niñez y produce una persona que empieza a tener que ser considerada como adulto. Muestran una gran preocupación por su aspecto físico y corporal, llegando a desarrollar imágenes individuales de las características de su físico aunque son las chicas las que se muestran más insatisfechas con su imagen y con lo que piensen los demás de ellas.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 4)

Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RTB): A veces es necesario reducir conductas pero no eliminarlas. Consiste en determinar un número de respuestas, siempre inferior a la línea-base, a ejecutar en un intervalo de tiempo. Si se supera el número de respuestas al final del intervalo, no se administra el reforzador. Tenía un alumno que le gustaba hacer preguntas interesantes y no interesantes. Cuando hacía una del primer tipo se la contestaba; cuando era del segundo grupo, no. De esta manera, acabó planteando dudas sólo razonables.

Tiempo fuera de reforzamiento: Si deseamos extinguir una conducta el mejor procedimiento será anular totalmente los reforzadores que la mantienen. Será la extinción la opción elegida siempre que se pueda tener un control estricto sobre todo tipo de reforzadores. Consiste en privar temporalmente al sujeto del acceso a las fuentes de reforzamiento, contingentemente a la ejecución de la conducta indeseable. No se le restan reforzadores previamente conseguidos, sino tiempo de disfrute del reforzador.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 3)

Economía de fichas: Es una técnica que incorpora procedimientos para el incremento, mantenimiento o reducción y extinción de comportamientos. Tiene una gran aplicación tanto en problemas de tipo académico, como sociales y en general, en aquellos casos en los que el alumno manifestaba una carencia motivacional por los temas escolares.

En mi caso las utilicé para que los alumnos hicieran los esquemas de cada epígrafe de la Unidad Didáctica. De esta manera, cada vez que un alumno entregaba los esquemas, acumulaba una ficha y cuando tenía dos fichas, las podía cambiar por salir cinco minutos antes al recreo o un positivo en el apartado actitudinal.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 2)

Programa de reforzamiento intermitente: cuando un alumno trae los ejercicios hechos de casa, se le pone un positivo en el apartado actitudinal; pero, si no los trae, se le pone un negativo. Si este último hecho se repite varias veces, el alumno va tener una nota final más baja de lo que las pruebas escritas demuestren ya que la actitud tiene una ponderación del 20%.

En mi caso, tuve dos alumnos que, durante varios días, no trajeron las actividades de casa hechas y acumularon varios negativos. Para arreglar esta situación, empecé a pedirles los ejercicios durante unos días seguidos hasta que ellos mismos se dieron cuenta de que tenían que hacerlo si o si porque seguro se los iba a pedir en clase. Cuando fueron capaces de traerlos cuatro días seguidos, les puse cuatro positivos y, además, les quité dos negativos. Después se les pide de forma salteada y si hubieran reincidido en la desidia (que en mi caso no fue así), se les habría castigado a hacer los ejercicios en el recreo. En este caso, los reforzadores eran tener los positivos correspondientes a hacer los ejercicios más poder quitarse dos negativos que a la larga es como tener seis positivos en vez de cuatro. Además, al final del trimestre, cuando vieron cómo había influido su cambio de actitud en la nota final, esto también actuó como un reforzador.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 1)

Hay que prever posibles malos comportamientos por parte de los alumnos y, para erradicarlos al máximo posible, las TMC ayudarán a corregir esas malas actitudes de los estudiantes. El tiempo de recreo es muy valioso para ellos y castigarles en clase sin salir durante esos 30 minutos es un castigo que funciona muy bien para que trabajen y se comporten mejor. Lo mismo pasa con los negativos y positivos que se acumular en el apartado actitudinal y que repercuten en las notas finales de los alumnos.

Coste de respuesta: Consiste en retirar contingentemente a la conducta inadecuada una cantidad de reforzadores. Es útil en el contexto educativo retirando reforzadores conseguidos previamente. Es importante que los sujetos tengan la posibilidad de acumular reforzadores por otras conductas y que conozca las reglas del juego. Cuando un alumno conseguía los cinco minutos extra de recreo pero se portaba mal, quedaba anulado su reforzardor.

Cognición

Según se van aumentando de curso y se va observando una mayor madurez, podemos observar también un mayor pensamiento formal, mayor responsabilidad, necesidad de ser independiente y una mayor consciencia de que los retos educativos y sociales cada vez son más difíciles y el docente observa cómo aumenta la velocidad, la eficacia y capacidad de los procesos cognitivos básicos,

En los cursos de 3º y 4º de la ESO nos encontramos con alumnos que entienden casi perfectamente que su pensamiento no está limitado por las experiencias personales y que pueden considerar conceptos lógicos y posibilidades que no pueden observarse. Trabajan mucho mejor las ideas abstractas.

En los estudiantes de 1º de la ESO ya se ven algunos cambios cognitivos que en tercero y, sobre todo, en cuarto están muy desarrollados. Estos parámetros son el empleo más eficaz de la memoria, retención y transferencia de información, estrategias más complejas que se aplican a diversos tipos de solución de problemas, medios más eficaces para adquirir información y almacenarla en forma simbólica y toma de decisiones con coherencia.