Movimientos durante la explicación

Me he dado cuenta cuando he impartido clase de que me muevo mucho cuando estoy hablando y explicando la Unidad Didáctica. Este defecto viene dado, por una parte, por los nervios pero, en gran medida, porque cuando me sitúo en un lado del aula, el contrario empieza a hablar y a distraerse; cuando me muevo hacía el que está creando ruido, ocurre el efecto contrario. Al final me decanto por situarme en el centro e intentar controlar desde ahí a los alumnos que no tuvieran un comportamiento adecuado.

La ilusión

Yo tenía muchas ganas de entrar en la docencia porque es un mundo que desde siempre me había atraído y cuando me decidí a dar el paso de sacarme el CAP lo hice sin dudar. Cuando empecé a dar clase, iba muy ilusionado y según ha ido pasando el tiempo esa ilusión fue aumentando porque, a pesar de los sacrificado que es la tarea de docente, una vez dentro es un mundo que gusta aún más de lo que me gustaba a priori.

Mi metodología

Mi proceso de enseñanza-aprendizaje está basado en los siguientes puntos, algunos de los cuales vienen dictados en el BOE:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

• Favorecer situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.

Las competencias básicas

Las competencias básicas son una serie habilidades que los alumnos deben haber alcanzado al final de la Enseñanza Secundaria. En las UD no tienen que estar todas presentes y con la misma relevancia:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El afecto

Los alumnos de 3º y 4º de la ESO presentan características afectivas similares. Cuando tienen un amigo, ese vínculo es muy fuerte pero muy débil a la vez. Es fuerte a la hora de defender a sus amigos (“nadie se mete con mi amigo/a”) pero débil porque si se rompe, no hay vuelta atrás. En estos últimos casos las razones suelen ser amorosas: “ahora tienes novio/a y ya no me haces caso, por lo tanto ya no somos amigos”, “te gusta la misma persona que a mí y se rompe nuestra amistad”.

Son alumnos que no les da vergüenza tener un amigo muy cercano del sexo contrario ya que, salvo excepciones, todos han superado esa vergüenza. Existen grupos de amigos en los que un mismo estudiante no puede pertenecer a más de uno pero estas grupos no pretender hacerse daño entre sí sino que están cerrados porque hay amistades que se crearon hace varios años y se han ido reforzando mediante la cercanía constante por actividades extraescolares, vivir en la misma zona…

Características sociales de los adolescentes

En general, los alumnos se encuentran en un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos y rápidos que se producen en la pubertad. Presentan emociones contradictorias (energía y desgana; euforia y depresión…) y que cambian constantemente.

Presentan una necesidad de encontrar su sitio dentro de su entorno social. Quieren sentirse a gusto con un rol de adulto sexual, productivo y responsable aunque también tienden a mostrar una cierta confusión sobre su propia identidad, la cual aún no han terminado de encontrar o de desarrollar y, por lo tanto, aún no saben cual es el papel más eficaz que deben empeñar en la vida y el camino por el cual serán felices. Están confusos en fondo y forma.

En la Secundaria, los alumnos están en una etapa de cambios, algunos de los cuales ya empiezan al final de Primaria. Se trata cambios físicos y de maduración psicológica que pone fin a la niñez y produce una persona que empieza a tener que ser considerada como adulto. Muestran una gran preocupación por su aspecto físico y corporal, llegando a desarrollar imágenes individuales de las características de su físico aunque son las chicas las que se muestran más insatisfechas con su imagen y con lo que piensen los demás de ellas.

Técnicas de modificación de conducta (Parte 4)

Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas (RTB): A veces es necesario reducir conductas pero no eliminarlas. Consiste en determinar un número de respuestas, siempre inferior a la línea-base, a ejecutar en un intervalo de tiempo. Si se supera el número de respuestas al final del intervalo, no se administra el reforzador. Tenía un alumno que le gustaba hacer preguntas interesantes y no interesantes. Cuando hacía una del primer tipo se la contestaba; cuando era del segundo grupo, no. De esta manera, acabó planteando dudas sólo razonables.

Tiempo fuera de reforzamiento: Si deseamos extinguir una conducta el mejor procedimiento será anular totalmente los reforzadores que la mantienen. Será la extinción la opción elegida siempre que se pueda tener un control estricto sobre todo tipo de reforzadores. Consiste en privar temporalmente al sujeto del acceso a las fuentes de reforzamiento, contingentemente a la ejecución de la conducta indeseable. No se le restan reforzadores previamente conseguidos, sino tiempo de disfrute del reforzador.